１０月で娘が３歳になりました。

タイ語と日本語では、日本語がやや優勢な印象。
４月から幼稚園に通い始めましたが、送り迎えや帰宅してからの時間の多くを父親（日本人）と過ごしてきたからでしょう。

最近は、長い文を話し始めて、複文もどきを使いはじめました。
例：これ重いから。まゆみちゃん、これ持ってるから。お父さん持って！

「これ、重いから、お父さん持って！」というように一気に言うのではなく、一回一回区切って、別々の文として言っている感じです。

上の例でもわかるとおり、格助詞はまだあまり使わない状況。
例：これ、食べた。
　　まゆみちゃん、かゆいよ！(自分のことは名前で呼んでいます)
　　お父さん、こっち来て！ほら、まゆみちゃんこれ作ったよ！
　　まゆみちゃん、豚、ぜんぶ食べたよ！

上記の「豚食べたよ」のように、よくお父さんに日本語で報告をしてくれます。
例：まゆみちゃん、料理してるよ！見て！
　　まゆみちゃん、これ、作ったよ！
　　まゆみちゃん、きいろ、好き。
　　これ、お母さん買った。
　　

終助詞は、
　これ、お父さんのか。
　これ、まゆみちゃんのだよ！お父さんのじゃないよ！
　恐竜、大きいね！ガオー。
「か、よ、ね」は使っています。

助動詞「だ」も。
　お化けだー！
　あっ、お母さんだ！
　これ、クマだよ！犬じゃないよ！

動詞はだいぶ活用するようになってきました。
条件形とます形以外は発話しています。
例：まゆみちゃん行くよ！
　　お父さん、行こう！
　　お母さん、行っちゃった。
　　まゆみちゃん、行かないよ！
　　お父さん、あっち行って！

　　動いてるよ！
　　あれ、動かないね。（ときどき、「動いないね」と言い間違い。「動いてる」を先に覚えたので、それの干渉とみられる。）

形容詞は、ない形にまだ言い間違いが頻繁に見られます。
例：おいしいね！
　　おいしいないよ。
　　恐竜、大きいね！
　　このブロック、大きいじゃないよ！

３歳時点で継続している(日常的に発生している)発音の間違い

ぼうぼうしゃ（消防車）
ミンミク(ミルク)
みねる、みねない（見える、見えない）
さらす（探す）
テヴェリ(テレビ)

消防車が好きで、何度も正しい発音を聞いているのにもかかわらずいまだに「ぼうぼうしゃ」と言っているのが不思議。

娘が、言葉を習得する敏感期に入ったようです。

指差して名前を言ってあげると、復唱することが増えてきました。

先日は、お絵かきボードの色、青、赤、黄色、緑を復唱していました。黄色、緑は「ら行」があり、少し難しいようです。

子音としては、s,r,l,th,はまだ苦手。母音は二重母音はまだ難しいようです。

例：All through the townは、「おーしゅーだたーん」になります。⁾。

最近得た語彙

タイ語

• ไฟ ファイ　電気(電灯)
• ปิด ピッ 閉める
• (กระ)เป๋า (gra)パオ 　かばん　（graが抜けて、パオになる）
• (กระ)ต่าย (gra)ターイ　うさぎ　(graが抜けて、ターイになる)　

日本語

• 青、赤、黄色、緑
• 首⁽わかるけど言えない。足、顔なども、聞いて指差すことはできるけど発語はしない⁾

ものが欲しいときには、よく、ものを指差して自分の名前を言います。

娘は言葉の習得がちょっと遅いもよう。

子育てアプリの成長スケジュールの目安によると、2歳3か月ごろは300語ほどの語彙があるとのこと。わかる言葉か、話せる言葉かは不明。

うちの子は父親が日本人、母親がタイ人で、2言語環境なので習得が遅いのかもしれないです。

2歳3か月時点での言語習得状況

話せる言葉（日本語）　※習得順

• １，２，３（1歳後半）
• はい　（2歳ちょうどごろ）
• ちょうちょ（蝶々）

「いぬ」、「ねこ」は何千回も聞いているのに話しません。

でも、ちょうちょは1回聞いただけですぐに話しました（2歳3か月になったころ）。

わかっているような反応を見せる言葉(日本語)

• 犬
• 猫
• 車
• ボール
• 服
• ズボン
• 靴
• 水
• 食べる？
• 飲む？
• 行く？
• いる？
• いらない？

問いかけにはうなずいたり首を振ったりするが、言葉を理解しているのかどうかは確証がない。

話せる言葉(タイ語)※習得順

• ปะ パ　　初めて話した単語。ไป(行く)の短い形。「行こう、行こう」と言う時によく使う。
• ไป パイ　行く
• เอา　アオ　要る、ほしい
• ย่าย　ヤーイ　おばあさん
• ป้า　パー　 おばさん (妻に、姉がいます)
• พ่อ　ポー　お父さん
• ไก่　ガイ　鶏肉　（娘は、鶏肉が好きで、よく食べます。）
• ไข่　カイ　卵　（卵もよく食べます。）
• แม่　メー お母さん
• มา　マー　来る、来て
• นี่　ニー　これ
• แมว メオ　猫

2語文

• เอามา　アオマー　持ってきて。
• มานี่　マーニー　　ここに来て。
• 人物名＋มา 　　　例：「ポーマー=お父さん、来て。」など
• ไม่มี　マイミー　　無い
• ものの名前＋まゆみ　　例：ไก่มายูมิ ガイマユミ　わたしの鶏肉　แมวมายูมิ メオまゆみ

３語文

• พ่อมานี่　ポーマーニー　お父さん、こっち来て。
• พ่อเอามา ポーアオマー　お父さん、こっち持ってきて。
• ไม่มีเมว マイミーメオ　猫がいない(無い)。

話せる言葉(英語）

• Yeah
• Yay
• Go
• Shoe

英語の歌のビデオが好きでよく見ているため、くつはShoeと言います。

出かけたいときに、ポー、Go！（お父さん、行こう！）などと言います。

幼児言葉

鳴き声・音系が多い

• バオ＝犬
• ミャオ、ミャオミャオ＝猫
• ガオー＝恐竜、ライオンなど
• うー＝牛
• ビュービュー＝車

車に乗るのが好きで、車に乗りたいときは「ビュービュー、ビュービュー」と言います。

最初は犬が好きだったのが、2歳過ぎごろから猫のほうがより大好きになりました。

話せる言葉を見ると、発音しやすい音が見えてきます。

観察の印象も合わせると、

母音のほか、Y, J, P, M, B, K, G, sh, chなど。

言葉の中にはないですが、Jaみたいな音はYとともにかなり早めから発していました。

しかし、タイにいるから、やはりタイ語が圧倒的に優勢ですね。

身の回りの唯一の日本語話者。がんばれ、お父さん！！

番外編　自分の名前

Step1.　み　（2歳1か月－2か月ごろ）

Step2　まみ　（2歳2か月ごろ。約2週間）

Step3　まゆみ　（2歳3か月過ぎ。やったー！自分の名前を言えるようになった！）

「わたし」「それはわたしのものだ」などと言いたいときに言います。

また、注意をひきたいときに「まゆみー！！」と叫びます。

また言葉が増えてきたら書こうと思います。お楽しみに。

セミナーに参加しても、数か月たつと忘れてしまうことが常です。

約2か月前のセミナーについて、特に印象に残ったことや感じたことをメモに残しておこうと思います(釜山教師会、4月例会の一部について）。

コミュ力、コミュニケーション力って何？

生きる力、21世紀型スキルなどでも、コミュニケーション力・協働する力が求められていたと思います。また、企業が新人に期待することで、コミュニケーション力というのはよく挙げられるようです。

では、コミュニケーション力って何？

なんでも、大きかったりぼんやりする言葉は、細分化・具体化が必要ですね。

発表者の諏訪先生曰く、

１．言語学から見た場合：言いたいことを言える力。場面や相手に合わせて適切な言い方を選んで使用できる(ポライトネス)力

２．就活で求められているもの：報連相、傾聴力、年齢が離れた人とも関係構築できる、うそをつかない、論理的に説明できる、など　(ちょっと[行動原則]みたいなものも入っていますね)

場合によっては、うそをつかない、非を認めて改善に取り組めるなども重要(欠けがち？)かも。

そのうち「Japanese for Business」のようなクラスがあるのですが、上記のようなことも内容に組み込みつつ運営できたらよいですね。自分が受けた新人研修のことを思い出したり、ネットで今どんな研修をしているのかもチェックしたりしています。

コミュ力について、タイの学生の印象としては、助けを求めたり甘えたりするのが上手な人が目につきます。

僕も愛読している「バンコク高校教師の緩い風便り」にて、以前の記事で述べられていたことですが、実際に僕も感じます。

助けを求めずに抱えてしまってどうにもならなくなって落ち込んでしまうより、いいですね。

会話クラスのゲーム要素

コンセンサスゲームが紹介されていました。紹介されていたのはNASAゲーム。

中級の会話クラスの担当になったら行なってみたいと思っているものです。

他に中級の会話クラスでおもしろそうなのは、以前Zoomでハナキンで部屋があった、お話を読んで誰が一番悪いと思うかを話し合うゲームのようなものも、学生が積極的に話に参加するんじゃないかと思っていますが、まだ実施してみる機会がありません。

ウミガメのスープというのも面白そうです。これもハナキンで体験の部屋がありましたが、残念ながらその時は参加できませんでした。ものすごく簡素にわざと情報が不足するように要約した話から、本当のフルのストーリーを考えるというもの。学生は教師にYes/No質問をし、教師はそれに答える。質問を繰り返すうちにだんだん答えに近づいていく…

セミナー以外でも、ブログに書いている間に思い出したことなどもあるので、書くことは重要だと改めて感じました。

昨年は、おそらく10個弱程度のセミナーに参加しました。

オンライン開催がほとんどになり、どこの国のセミナーにも参加できるのがとてもありがたいですね。

一番印象に残ったこと：学生へのフォロー、教師の役割

秋口のタイの何かのセミナーでのこと。AJLET月例会？もしくはタイ元留学生協会＋東芝財団のセミナーかもしれない。

タイのシラパコーン大学の村木先生が、オンライン授業のフィードバックについてお話しされていた中の一部。

「学期途中で授業で呼びかけても応答が無いことが続いたり欠席しがちだったりする学生がいたら、LMS内で個人チャットを送って様子を尋ねたり、何らかのフォローをします。」といったようなことをおっしゃっていました。

(菩薩かっ！)と思いました。

自分の行動を振り返ってみると、そのようなフォローを行っておらず、(あぁ、オンライン会議に入るだけ入って遊びに行っちゃったのかな）などと思って何もしていませんでした。

セミナーを聞いてもそれで終わりとなってしまうて活かせない残念なことも多いのですが、今回は影響を受け、行動しました。

現在、副専攻予備軍の少人数(23人)のクラスでは、途中で欠席・課題未提出が続いた学生にはMS Teamsのチャットでフォローをしています。

ただ、履修が70人といった第二外国語科目ゼロ初級クラスは、初めから消極的な学生も多く、上記のようなフォローを行っていません。

昨今、AIをはじめとする技術の発達により、教師の役割は何なのかということを考える機会が増えていることと思います。

ファシリテーター、励まし役、学習ペース管理役、学習者に会ったリソースを提供するハブ機能などがよく言われる元かと思います。

上記のうちいくつかは将来的にはAIにもできてしまうかもしれない役割ですが、励まし役やペース管理役というのは人間にまだ優位性があるところで、教師に期待される役割でしょう。

それは頭ではわかっていましたが、行動をしていませんでした。

そんな中、村木先生の発言を聞き、ドキッとして反省したのでした。

今後も教師の役割について意識をし、可能なことから行動に移していきたいと思います。

アクションリサーチで有名な先生だという横溝先生の講演で、面白かったところをメモ・シェアします。

講演内容に、思ったことを若干付け加えています。

アクションリサーチなるものは…

普段の授業でやっている仮設・実施・振り返りと改善をしっかり時間を取って行い、それを整理した形にすること。

特に、課題・問題が出てきたときに、時間を取ってその件についての先行研究を調べてみることが必要であり、有益。

どんな時にアクションリサーチを始める？

• 問題：困ったなー
• 挑戦：こういうことをしてみたい
• 戸惑い：どうしたらいいのか…

講演者の先生の根っこの考え方

＊教師が成長を続けることによって学習者にいい影響を与えることができるということ。

＊授業は、学習者と教師が共同で作り上げるもの

＊授業を改善するためには、現状・課題の把握→対策が必要で、授業に何かしらの問題がある場合には必ず原因があるからそれを把握しようと努めるということ。

問題がある授業の改善対策の例：私語について

学習者が私語をする理由は大きく３つ

• つまらない(これはすぐに思いつくこと)
• わからないところを友達に聞きたい(ねぇねぇ、さっき先生なんて言ってた？）
• 知っていることを披露したい

で、それを改善するためには

• 内容を工夫する（レアリア・映像・問いかけと応答などのアクティブさ）
• 教師は聞き取りやすくわかりやすく話す、資料は見やすく提示するなど
• ディスカッションや共有のための話す時間を設ける

といったことが考えられる。原因と対策。

ここで「最近の学生は…」などと人格攻撃に向かわないことですね。

興味深い授業の実践例

発音の授業

「課題」

授業時間だけでなく、自宅学習をしてもらわないと発音の向上は難しい。どうやったら自主的に自宅で練習をしてくれるか

「解決のための方針：課題が　」

１．面白い　

２．やったら役に立つ 　

３．やり方がわかる　(＝やり方がよくわからないとやる気がしない)

と思えること(ここら辺、ARCSと似ていますね）。

「学習の流れ」

• 授業中に練習し（＝やり方がわかる）
• 宿題で練習
• 次回の授業の冒頭で講師と1対1でテスト(＝上達を感じる機会、テストに合格するとうれしい）。

＊テストでは、全項目OKになるまで繰り返しテストを受けないといけない(再テストは×だった項目のみ)

＊授業の録画ビデオでは、講師がいなくても自主的に練習する姿が見られた。

＊繰り返しが嫌なのは、やっても成果に結びつかないと思ってしまっている場合。やればやるだけ上達すると思えれば繰り返し行える。

教師と学習者のつながり

非同期型では難しいが、課題→個別フィードバックや質問への対応を充実させることで関係の醸成を試みる。

その他

〇印のボードで「正解!」とやるのは楽しく、また、効果音を使うとライブ感が醸成できる←楽しさの演出、同期で行う意味

本：日本語教師教育学＝どういうふうに日本語教師を養成・フォローアップ研修するかについてである模様

↑養成に携わる立場でなくとも、一教師として養成する側はどんなことを身につけてほしいと考えているのかという視点で物事を見るのによいかも。

～講演内容についてはここまで～

セミナーの運営の仕方について(自分が運営側になる機会があれば注意したい)

１．一度申し込んだ後、再度ウェブ上で登録をさせる仕組み＝面倒

２．上記再登録の後に送られてくるメールで、公園の開始時間が間違って記載されていたため戸惑った

３．Zoomで行っていたが、チャットが無効かされていたため、講演中は完全に一方向型かつ、参加者同士の交流はnothing。他の参加者の受け止め方や感想つぶやき共有の場がなかったのが残念。

４．Zoomで人数制限を設けていたため、参加できなかった人がいる。録画の公開はアナウンスがなかったためおそらく行われないであろう。

　　→３と４の内容からするとYoutube Liveでの実施でよいのでは？

５.プレゼン資料の共有は今のところ無し。おそらく無い。参考文献リストはパッと提示されたがメモできない。スクショすべき？

感想・その他

「感想」

一方向型でも退屈することなく1時間程度の充実した講演でした。

内容が良ければ一方向型でも十分に興味を引くことができるのだと再認識しました。

また、この先生の本をチェックしてみようかと思わせるような、とてもありがたい講演でした。

無料でこういったオンライン講演会を実施してもらえるというのはとてもありがたく感じています。

「その他」

＊東京外大の元学長が、今は名古屋外大の学長なんですね。一度学長をするといろんな大学の学長になっていくのでしょうか。

＊質疑応答の発言の際、「貴重なお話、誠にありがとうございました。」「本日はこういう機会をいただき、ありがとうございました。非常に感銘を受けました。」みたいな前置き、全員が言わなくてもよくないですか？

最初に質問する方が聴衆全員を代表して言ったということで、二人目以降は言わなくても…(ほんとは「要らなくないですか?」と言いたい)

もしくは、「お話ありがとうございました。」くらいの短い一言でもよいのではと。

これは就活で企業説明会に参加しだしたころから思ってます。

インストラクショナルデザインでは、初めにプレースメントテストを行って必要条件を満たした学習者がクラスに参加できるようにするとのことですが、実際の現場はクラス内の格差がひどい場合も多いです。

勤務した高校のあるクラスの状況を調べたところ、40人のうちひらがな・カタカナがすべて使えるのが2割程度、ひらがながだいたい使えてカタカナがわからないのが6割程度、ひらがなもわからないのが2割程度といった割合でした。ローマ字もわからない学生も3－4人ほどいました。

そんなクラス内での学力差がある中どうしたらいいのか悩んだ中の実践例を書いておきます。

教科書・クラスの紹介

「こはるといっしょににほんごわぁ～い　2巻」を使った会話の授業です。

(教科書は、こちらで試し読みができます：https://www.flipsnack.com/59FC6CBA9F7/2-f7n0glfm.html?pn=7）

各課の構成は、おおよそ「モデル会話→語彙導入→ペア・グループでの会話練習やQ&Aのワーク→その日のキーセンテンスを単語代入して教科書に書き込む」です。

5年生(高校2年生)の週6時間学習するクラスで、週2時間がこのテキストを使用した会話のクラスでした。

1学期の途中から入り、当初は教科書の内容をそのまま行っていましたが、「友達5人に好きな食べ物を聞いて答えを記入しよう」といった課題の時間をとっても、日本語を使って会話をするのはごく一部で、大多数の学生はタイ語を使ったり、友達の教科書の書き込みを待って写すという状況でした。

写す場合、ひらがなも読めない学生は、筆者というより絵を模写するような形を追いかけるようなコピペになってしまっていました。

2学期目の実践内容：

2学期目はペア・グループワークの時間は無くし、ペア会話のビデオ提出の課題を出し、ビデオの作業時間に置き換えました。

授業の流れは「その日のトピックについてタイ語で軽く話す→モデル会話を一緒に意味を確認して練習→モデル会話に代入して使える語彙の確認と発音練習→他に知りたい語彙があれば質問してもらう→各自練習してビデオ撮影/教師への個別質問の時間」

ねらいは主に３つです：

１．ビデオを撮って提出すると課題点がもらえる/友達にも見られるため、ちゃんとしたビデオを撮りたいと思う→撮影前にたくさん練習をする＝発話機会の増加

２．授業中に会話練習・ビデオ撮影の作業時間を入れることで教師の空き時間ができ、教室内を巡回して困っている学生をケアできる

３．文字が苦手な学生でも、友達のノートの丸写しなどではなく、自分の力で日本語を話してなんとか課題を出せる→自己肯定感の醸成、成功体験の積み上げ

背景にある考え方は2つ。

簡単に言うと、「できる人は放っておいても自律学習できるから縛りすぎずに任せる」「アウトプットでは、できる人は工夫したハイレベルな産出・不得意な人は最低必要レベルの産出と、実力なりに取り組むことができる」です。

2つとも自前ではなく借り物です（最下部にブログリンクあります）。

オンライン化

途中、2か月ほどオンライン授業の期間がありました。その間は、教科書の内容をもとにモノローグのスクリプトを作って一人で録音できるような形にしたり、質問と回答と一人二役するビデオにしてもらいました。後者はあまりよくありませんね。

携帯を駆使すればビデオ通話等でペア会話の録画も可能ですが、デジタル機器のハードルが上がって学生のビデオ提出率が下がるのを恐れ、上記のような形をとりました。

結果

よかった点

１．できる学生は、授業中に撮影まで終わらせて悠々としていたり、ほかの授業の宿題に取り組んだりしていました。すでに理解している説明を聞いたりまったりする時間が減りました。

２．教師が巡回するため、後ろの方に座っている学生も質問がしやすくなりました。また、教師は困っていそうな学生に個別対応する時間を取れるようになりました。

３.　後ろの方に座っていてあまり学習意欲が無いように思われた学生の中で、やる気を出してGrade4(最高レベル)を取った学生が出ました。

限界の点

ビデオをあまり提出しない学生がいて、成績は2極化してしまいました。

中間層を引き上げることはできたようですが、学習意欲が低い層を巻き込むことは少ししか成功しませんでした。特にオンライン授業の期間のビデオ提出率が低くなってしまいました。

いかがだったでしょうか。

今回の事例があまり参考にならなくても、「トップを解放せよ」と「格差があるクラスでのアウトプット中心の授業」という2点は参考になると思うので、下記元ネタリンクを是非ご覧ください。

むらログ「トップを解放せよ」

http://mongolia.seesaa.net/article/398383943.html

さくまログ　アウトプットを中心に据えた授業

アウトプットを中心に据えた授業(1/2) 前提編

タイで日本語を学ぶ人は、中高生、大学生、一般の方と、とても多いです。

一般の方も、趣味で学ぶ方のほかに、日系企業で働いているから仕事に関連して学習する方もいます。

それだけ、教える場も様々。企業内の講師もいれば、日本語学校で教えている人もいます。

国際交流基金の2018年の調査によれば、日本語を教えている機関は、

初等教育19か所、中等教育(中・高)515か所、高等教育(大学)84か所、それ以外の教育機関(語学学校など)65か所

となっています。断然中学・高校が多いですね。タイは基本的に中等教育はMatayomと呼ばれ、中高一貫校が多いです。

Matayomで教えるのは楽?大変？

楽な部分

楽と思われる部分＝授業準備での文法項目の下調べ。Matayomはまだ初級段階のため、お教える文法項目は限られています。勤務校では、て形まで使えるようになれば御の字です。

N2, N1の内容のような、高度な類似表現や社会言語学的な表現の適切さ・不適切さの説明に出くわすケースは少ないので、毎回の授業前に調べなくてはいけない知識は少なくて済みます。

また、授業中に答えるのが難しい質問を学生から受けてたじろぐということも、上級のクラスと比べて少ないでしょう。これは日本語学校などと共通でしょう。

大変な部分

日本語を勉強したくて選択したわけではなくモチベーションが低い子がいたり、そもそもおとなしく机に座っていられない子がいたりします。

クラスによっては、教室は混沌の渦！！いきなりギターを取り出して引き始める子や、Tiktokのダンス動画を撮影し始めるような子もいます。

僕は怒りを面に出すようなスタイルはあまりとらずに諭すような口調を使いますが、あまりにひどいクラスでは笑顔をキープしつつホワイトボードをバンバンたたいて大音量を引き起こしたり、ホイッスルを吹いてとりあえず静かな状態を作ってから話始める必要がありました。

そういった学生に興味を持ってもらう工夫を考えるのが大変です。

数字を覚えたら商品の駄菓子を準備してビンゴゲームをしたり、クイズ化・ゲーム化を頻繁に取り入れたりする必要があります。そういったアイデアの情報収集をしたり、自分で考えたりして、取捨選択をしなければいけません。そういう部分がまだあまり僕はうまくできていません。

また、パワーポイントでスライドを作成するときも、できるだけ見やすく・絵などで親しみやすく・分量を抑えて作る必要があります。特に中学生の授業では。

中学生のクラスがたくさんある日は夕方にはガラガラ声になり、のどが痛くなることもしばしば。

この状況の良い点は、学生は正直なので、興味ができれば比較的参加するし、興味が持てなければすぐに携帯でゲームをしようとしたりがやがやと話し出したりするというように、反応がわかりやすくダイレクトにもらえることです。

「今日はどうなるかな？少しでも学生の頭に授業内容が残るよう頑張るぞ！」と毎日ゲームに挑んでいるような気持ちで過ごすことができます。

教室では、スピーディーに、最長でも20分程度で内容を切り替えていくことが必要です。教師が何か手間取ってほんの少しでも空き時間ができるとすぐにガヤガヤしたり携帯ゲームが始まるので、その隙ができないように手際よく進める必要があります。

当たり前かもしれませんが、板書も、学生の活動中に行う・問いかけを行いながら行うなど、空白ができないようにする必要がありますね。もしくは板書は無しでプリント配布にするのもよいです。

そもそも教科書を持ってきていない・失くしてしまったという学生が多いクラスもあるので、そういうクラスはもう教科書を使うのはあきらめて、同じような内容をカバーする書き込み式プリントを毎回配布＆回収するという対応に切り替えました(同僚の先生のアイデア)。

大変でも楽しい！

大変なところばかりが目立ってしまいましたが、人懐っこい学生と毎日過ごすのはとても楽しいです。中学生でも一つのクラスに10－20％くらいは熱心な学生がいますし、高校生は比較的熱心に勉強しています。また、中等教育でもほかの学校はもう少し落ち着きがあるところも多いと思います。

転職して毎日楽しく過ごしているのは疑いなく確かです。

「せんせー！こんにちはー！」と満面の笑顔で挨拶をしてくれると、気分がとても明るくなります。

勉強の方も明るく楽しく取り組んでくれる子が増えてほしいですね。

• 

タイの中学・高校には、科目はどんな科目があるのでしょう

勤務した学校は教育省ではなく総務省(?)の管轄下にある特殊な学校だったので、ほかの一般の公立学校とは違うかもしれません。

中学1－3年生：特別クラスと普通クラスがあります。

普通クラス＝週2時間。1年生は文字と簡単な挨拶や色・曜日・自己紹介など。2年生からは文字1時間(ひらがなの後はカタカナ)、会話1時間。3年生は会話2時間

特別クラス＝週6時間。教えたのは2年生と3年生。文法・会話・文化があります。

高校1年生―3年生(4年生―6年生)：週6時間の特別クラスのみ

4年生から6年生まで教えました。

科目は前期と後期で変わりましたが、

文法・会話・文化・そして、料理！！

文法と会話の授業は指定の教科書がありますが、文化と料理は、タイ人の先生曰く「先生にお任せします。」

料理……

教室で焼きそば！

前期にちょっとだけ担当した料理の授業について書きましょう。

学期の途中からだったので、前期は試験期間含めて2か月弱くらい担当しました。

初回はタイ人の先生が行っている授業に一緒に入る形でした。

なにをしていたかというと、学生が10人くらい、教室の後ろに集まって焼きそばを作っていました。

電気釜みたいなのを持ち込んで、インスタント焼きそばをゆでています。

これは、ゆでた後にお湯を切って、野菜や肉と合わせて粉末ソースをかけるというタイプ。

キャベツのざく切りが用意されていて「どうする、これ」「どうしよう」なんて学生が相談しています。

「入れちゃえ!」ということで、面をゆでている中にキャベツも投入！

具材はほかに蒸し鶏をスティック状に切った（ほぐした?）ものが用意されてました。

キャベツを入れて1－2分後、麺を取り出し、お湯を捨てて鶏肉とソースと混ぜます。

心の声　(これは、焼きそばなのか…？）

ゆでそばの完成です。

この間、タイ人の先生はノータッチで、教室の前の方にいて放任。

「せんせー、たべますか？」と学生に言われて食べてみましたが、（うーん、麺がやわやわ、ゆですぎ？）

後から知りましたが、全部で2分ゆでれば十分なところ、このときは3分以上ゆでてしまったようでした。

学生は、（うーん、まぁこんなもんかなぁ）くらいのテンションで食べていました。

（教室の中で料理していいんだぁ。何でもありなのかなー。）というのが、働き始めて2週間程度での印象でしたね。

なお、ゆで時間をしっかり守り、肉は豚肉(特にバラ肉)を使えば、とても日清のインスタント焼きそばはとてもおいしく、非常におすすめの商品です。

タイ在住の方は、是非お試しあれ。